炒股如何配资全学科阅读＋全民阅读：校长可以这样干

作者 | 李兆端炒股如何配资，北京市房山区督学

2026年4月，首个“全民阅读活动周”即将启幕。这不是一场短暂的文化活动，而是一次国家层面推动全民阅读走向“体系化、常态化”的制度设计。当“书香润心，赋能前行”成为社会共识，当阅读从语文课堂走向社区驿站、外卖站点、乡村书屋，作为教育管理者的您，是否已经意识到：全民阅读的浪潮，正在倒逼学校阅读教育进行一次深刻的范式转型。

与此同时，一个在教育界日益响亮的概念——“全学科阅读”，也在提醒我们：阅读从来不只是语文老师的事。数学需要阅读概念、读懂图表；科学需要阅读实验报告、辨析证据；历史需要阅读原始文献、理解多元视角；艺术需要阅读作品评论、感受美学表达……当“全学科阅读”遇上“全民阅读”，学校不再是阅读的孤岛，校长也不应只是阅读活动的组织者，而应成为阅读生态的总设计师。

那么，校长究竟可以怎么干？

重新定义：从“课外读书”到“全学科基础能力”

很多校长一提到阅读，首先想到的是“书香校园”“读书节”“图书角”。这些当然重要，但如果阅读始终被定位在语文课外活动层面，它就永远无法真正嵌入学校的教育肌理。

全学科阅读的核心主张是：阅读是一种通用学习能力，而非单一学科的知识接收方式。一个学生读不懂数学应用题中的逻辑关系，不是因为数学不好，而是因为缺乏“信息提取—条件关联—目标推理”的阅读策略；一个学生写不出有深度的科学小论文，不是因为实验做得少，而是不会阅读科学文献中的论证结构。

因此，校长的第一项行动，是在学校课程规划中明确宣布：阅读，是所有学科的必修基础。不必另起炉灶，而是要求每个学科组在学期教学计划中，至少安排2—3次“学科阅读专项课”——数学组带领学生阅读《数学家的眼光》，科学组组织阅读《万物简史》节选，美术组引导学生阅读艺术评论短文。这不需要复杂的资源，需要的是校长的决心与制度安排。

课程融合：让全民阅读资源“校本化”落地

首届全民阅读活动周设计了四大板块：名家讲座、讲书培训、讲书比赛、延伸场景。这些资源如果仅仅停留在社会层面，对学校而言就太可惜了。校长的第二项行动是：主动对接，将全民阅读的公共产品转化为学校的课程资源。

具体做法包括：

“名家讲座进课堂”：活动周期间的名家讲座大多有线上直播和回放。校长可以组织各学科教师筛选与学科相关的讲座片段，作为课堂导入或拓展素材。例如，国学学者解读《论语》，语文课和历史课都可以引用；作家谈“阅读与写作”，语文课和社团活动都能受益。

“讲书培训校本化”：活动周推出的“钻石切割术”讲书模型（冠部—亭部—尖底）是一套极好的表达训练工具。校长可以组织语文教师、学科骨干先培训，再将这套方法改编为“五分钟学科讲书”任务——让学生用讲书的方式分享一道数学题的解题思路、一个科学实验的结论、一段历史事件的因果。这不是增加负担，而是让阅读输出成为深度学习的方式。

“讲书比赛升级为校园表达节”：全民讲书比赛分青少年组、成年组、老年组。学校完全可以举办自己的“校园全学科讲书大赛”，要求参赛学生选择任意学科的书籍或文本片段，进行5分钟讲书。评委不仅看情感表达，更看是否讲清了学科核心概念、是否引发了听众对该学科的兴趣。优胜者推荐参加市级、省级比赛，形成“以赛促读、以读促学”的正向循环。

空间再造：打造“全学科阅读生态校园”

传统的图书角常常只有文学类书籍，科学、数学、艺术类书籍寥寥无几，而且很少被学科教师使用。校长的第三项行动是：让阅读空间与学科教学空间深度融合。

不妨尝试以下设计：

“学科阅读驿站”：在数学实验室、科学探究室、美术教室、历史专用教室的角落，设置迷你书架，摆放与该学科相关的通俗读物、经典文献、趣味绘本。不需要很多，每个学科10—20本即可，由学科教师和学生共同推荐更新。

“班级讲书台”：每个教室的前方或后方，设置一个固定的“讲书台”（可以是一个小讲台、一块白板、一个手机支架）。每周安排10分钟“学科讲书时间”，轮流由不同学科课代表或学生分享一本与本周学习内容相关的书籍片段。讲书台的存在本身就在宣示：阅读输出是日常学习的一部分。

“有声书房+任务卡”：借鉴南京栖霞区“有声书房”经验，利用课后服务时间或午休时段，开放校园广播站或录音角，让学生录制“学科好书推荐”音频，在校园广播播放。同时设计“图书漂流+学科任务卡”——每本漂流书附一张任务卡，要求借阅者完成一个与学科相关的微任务（如“找出书中一个数学概念并用自己的话解释”）。

师资赋能：让每一位教师都成为“阅读领航员”

很多非语文学科的教师会问：“我又不是语文老师，为什么要教阅读？”这恰恰是校长需要破解的观念障碍。校长的第四项行动是：通过培训与激励机制，让全体教师具备全学科阅读指导能力。

分层培训：先培养一批种子教师（每学科1—2人），参加全民阅读活动周的讲书培训或相关研修；然后由种子教师在本学科组内开展微工作坊，内容聚焦“本学科的典型文本类型及其阅读策略”——例如，数学学科如何读应用题、图表题，科学学科如何读实验步骤与数据表格，历史学科如何辨析一手史料与二手叙述。

课堂观察与评价：将“是否设计了学科阅读任务”“是否指导学生运用阅读策略”纳入听课评课指标。不必强求每节课都有，但每学期每个学科至少有一次公开课展示学科阅读融合。激励与展示：设立“校园阅读推广人”教师岗位（可轮流或荣誉聘任），给予一定的绩效奖励或专业发展机会。每学期举办一次“教师讲书大赛”，让老师们也站上讲书台，分享一本对自己专业成长影响最大的书。这既是教师阅读的推动，也是营造全员阅读氛围的最好示范。

家校社协同：从学校阅读到社区阅读的“破圈”行动

全民阅读的“全民”二字，意味着阅读不能困在校园围墙之内。校长的第五项行动是：打开校门，让学校成为社区阅读的引擎，同时把社会阅读资源引入校园。

“家长讲书团”：招募热爱阅读的家长，经过简单培训后，让他们走进课后服务课堂，为孩子们讲书——可以讲自己职业相关的书（医生讲医学常识，工程师讲有趣的工程故事），也可以讲家庭教育类书籍。家长讲书的示范效应，远比校长苦口婆心劝说家长陪读有效。

“亲子共读周”：结合全民阅读活动周，设置一个周末为“校园开放阅读日”，邀请家长和孩子一起参加“学科阅读游园会”——每个学科组设计一个阅读小挑战（如数学猜谜书、科学文献找茬、历史时间轴拼图），完成挑战可获得印章兑换书籍。让家长直观感受“原来阅读还可以这样学”。

“平凡人阅读故事”进校园：全民阅读活动周中有一个非常动人的设计——挖掘外卖骑手、社区老人、乡村儿童的阅读故事。校长可以主动联系当地媒体或活动主办方，邀请这些“平凡阅读者”到学校做一次简短的分享。一个外卖小哥讲述自己如何利用等餐时间读《红楼梦》，比任何说教都更能打动学生：阅读不分身份，不分场所，它是一种可以随身携带的尊严。

制度护航：让阅读从“活动热”走向“制度常”

最怕的是：全民阅读周轰轰烈烈，过后一切照旧。校长的第六项行动，也是最具决定性的一项：将全学科阅读与全民阅读的融合，写入学校的长期发展规划与日常管理制度。

制定《校园全学科阅读三年行动计划》：明确目标（如“每位学生每学期至少完成2本学科类书籍的深度阅读并完成讲书输出”）、路径、资源保障、评价方式。

将阅读素养纳入学生综合素质评价：不只看读了多少本书，更看是否能在不同学科情境中运用阅读策略解决问题、是否能够清晰讲书分享。可以设置“阅读护照”或“阅读成长档案”，记录学科阅读任务完成情况、讲书比赛参与情况等。设立专项经费与资源库：每年预算中安排一定比例用于购买学科类图书、培训教师、举办校内讲书比赛。同时建立校级“学科阅读资源库”，由各学科教师推荐优质书目、经典篇目、阅读任务单，实现资源共享与迭代。

结语：校长，请做那个“点燃火把”的人

首届全民阅读活动周的主题是“书香润心，赋能前行”。对于学校而言，这八个字应该转化为更具体的行动宣言：让阅读赋能每一门学科的学习，让书香浸润每一个孩子的成长。

全学科阅读与全民阅读的相遇，不是一次偶然的“撞上”，而是一次历史的“握手”。它给了校长一个绝佳的契机：不再把阅读当作语文课的“附加题”，而是作为学校教育的“必答题”；不再把阅读推广当作一次性的活动任务，而是作为学校文化的底层操作系统。

您不需要等待上级文件，也不需要豪华的资源配备。您只需要做三件事：在课程表里留出时间，在教研会上明确要求，在校园里点亮那盏灯。剩下的，教师会创造，学生会生长，社区会呼应。

因为，阅读的力量，从来不是设计出来的——它是在行动中，被一次次唤醒的。

作者简介

李兆端

李兆端，北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

教育的高质量发展，核心在教师的专业成长；而教师的专业成长，离不开深度、持续、有效的阅读。阅读是教师涵养教育情怀、更新教育理念、提升教学能力、实现终身学习的核心路径，更是学校打造书香校园、构建学习型组织、推动教育高质量发展的重要抓手。

为响应国家全民阅读战略与书香校园建设号召，校长智库教育研究院秉持“助推全民阅读，打造书香校园，赋能教师成长”的宗旨，聚焦中小学教师阅读与专业发展的核心痛点，联合国内知名出版社、教育政策专家、一线名校长与学科名师，打造 “教师成长书房” 全链条服务体系。以阅读共同体理念为核心，从“读什么、怎么读、读得透、用得上”四大维度构建闭环服务，破解教师阅读困境，让阅读真正成为教师专业发展的“源头活水”，助力学校构建长效阅读生态，培育兼具教育情怀与专业能力的新时代教师队伍。

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